fa اثر ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان بر فرسودگی تحصیلی نوجوانان دارای استرس تحصیلی: نقش میانجی‌گری حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">مقدمه:</span></b><span lang="FA"> با توجه به استرس تحصیلی بالا در نوجوانان و تاثیر آن بر عملکرد تحصیلی و فرسودگی، بررسی عوامل و مکانیسم‌های تاثیرگذار بر فرسودگی تحصیلی نوجوانان دارای استرس تحصیلی حائز اهمیت است. هدف از انجام پژوهش حاضر،<b> </b>بررسی<b> </b>اثر ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان بر فرسودگی تحصیلی نوجوانان دارای استرس تحصیلی با نقش میانجی&shy;گر حمایت اجتماعی ادراک شده&nbsp; از سوی معلم <span style="background:white"><span style="color:black">بود.</span></span><span style="background:white"></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:115%">روش‌</span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:115%">‌</span></span></b><b><span lang="FA"><span style="line-height:115%">:</span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:115%"> روش پژوهش حاضر، توصیفی</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%"> از نوع همبستگی</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%"> و مبتنی بر </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">مدل‌سازی معادلات ساختاری</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%"> بود. بدین منظور، 300 نفر از </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">دانش &shy;آموزان</span></span> <span lang="FA"><span style="line-height:115%">دختر دوره دوم متوسطه در شهر سمنان که دارای استرس تحصیلی بودند، </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">به روش نمونه&shy; گیری در دسترس، انتخاب شدند.</span></span> <span lang="FA"><span style="background:white"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">ابزارهای گردآوری اطلاعات از </span></span></span></span><strong><span lang="FA"><span style="line-height:115%">پرسشنامه&shy; های خودکارآمدی(</span></span></strong><strong><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%">Muris</span></span></strong><strong><span lang="FA"><span style="line-height:115%">)،</span></span></strong><b> </b><span lang="FA"><span style="line-height:115%">انگیزش تحصیلی(</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%">AMS</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">)، سلامت عمومی(</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%">GHQ-28</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">)، حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم(</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%">PSST</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">)، استرس تحصیلی(</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="background:white"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">LASRS</span></span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">) و<strong> فرسودگی تحصیلی</strong>(</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%">AB</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:115%">)<strong> استفاده شد.</strong></span></span> <span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:115%"></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتایج :</span></b><span lang="FA"> 69 درصد از تغییرات فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان توسط متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی، سلامت روان و حمایت اجتماعی ادراک شده&nbsp; از سوی معلم تبیین می‌شود. بیشترین تاثیر مستقیم بر فرسودگی تحصیلی مربوط به خودکارآمدی تحصیلی با ضریب&nbsp; 0/51 است. بیشترین تاثیر غیرمستقیم بر فرسودگی تحصیلی نیز مربوط به خودکارآمدی تحصیلی با ضریب 0/119 است. همچنین 21 درصد از تغییرات حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم توسط متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان تبیین می‌شود. بیشترین تاثیر مستقیم بر حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم مربوط به خودکارآمدی تحصیلی و سلامت روان با ضریب 0/30 است. </span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">نتیجه‌گیری: </span></b><span lang="AR-SA">الگوی ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان بر فرسودگی تحصیلی با میانجی‌گری حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم از برازش مطلوب برخوردار است.</span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Introduction</span></b><span lang="EN-US">: Considering the high academic stress in adolescents and its impact on academic performance and burnout, it is important to investigate the factors and mechanisms affecting academic burnout in adolescents with academic stress. The aim of the present study was to investigate the structural effect of academic self-efficacy, academic motivation, and mental health on academic burnout in adolescents with academic stress, with the mediating role of perceived social support from teachers.</span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Method:</span></b><span lang="EN-US"> The present research method is a descriptive correlational study based on structural equation modeling. For this purpose, 300 female second-year high school students in Semnan who had academic stress were selected using convenience sampling. Data collection tools used were self-efficacy questionnaires (Muris), academic motivation (AMS), general health (GHQ-28), perceived social support from teachers (PSST), academic stress (LASRS), and academic burnout (AB).</span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Result:</span></b><span lang="EN-US"> 69% of the changes in students&#39; academic burnout are explained by the variables of academic self-efficacy, academic motivation, mental health and social support perceived by the teacher. The biggest direct impact on academic burnout is related to academic self-efficacy with a coefficient of 0.51. The biggest indirect effect on academic burnout is related to academic self-efficacy with a coefficient of 0.119. Also, 21% of the changes in social support perceived by the teacher are explained by the variables of academic self-efficacy, academic motivation and mental health. The biggest direct impact on social support perceived by the teacher is related to academic self-efficacy and mental health with a coefficient of 0.30. </span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="EN-US">Conclusion:</span></b><span lang="EN-US"> The structural model of academic self-efficacy, academic motivation, and mental health on academic burnout with the mediation of perceived social support from the teacher has a favorable fit.</span></span></span></span></span></div> خودکارآمدی تحصیلی, انگیزه تحصیلی, سلامت روان, فرسودگی تحصیلی, استرس تحصیلی, حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم. Academic self-efficacy, Academic motivation, Mental Health, Academic Burnout, Academic Stress, Perceived social support. 31 47 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-878-1&slc_lang=fa&sid=1 Marziyeh Ahmadi مرضیه احمدی marziyehahmadi211@gmail.com 100319475328460015146 100319475328460015146 Yes MSc. Student in Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران Mohammad Ali Mohammadifar محمد علی محمدی فر ahmadi.m.gh1378@gmail.com 100319475328460015147 100319475328460015147 No Associate Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran. دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.