دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران ، marziyehahmadi211@gmail.com
چکیده: (142 مشاهده)
مقدمه: با توجه به استرس تحصیلی بالا در نوجوانان و تاثیر آن بر عملکرد تحصیلی و فرسودگی، بررسی عوامل و مکانیسمهای تاثیرگذار بر فرسودگی تحصیلی نوجوانان دارای استرس تحصیلی حائز اهمیت است. هدف از انجام پژوهش حاضر،بررسیاثر ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان بر فرسودگی تحصیلی نوجوانان دارای استرس تحصیلی با نقش میانجیگر حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم بود. روش: روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی و مبتنی بر مدلسازی معادلات ساختاری بود. بدین منظور، 300 نفر از دانش آموزاندختر دوره دوم متوسطه در شهر سمنان که دارای استرس تحصیلی بودند، به روش نمونه گیری در دسترس، انتخاب شدند.ابزارهای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های خودکارآمدی(Muris)،انگیزش تحصیلی(AMS)، سلامت عمومی(GHQ-28)، حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم(PSST)، استرس تحصیلی(LASRS) و فرسودگی تحصیلی(AB) استفاده شد. نتایج : 69 درصد از تغییرات فرسودگی تحصیلی دانشآموزان توسط متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی، سلامت روان و حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم تبیین میشود. بیشترین تاثیر مستقیم بر فرسودگی تحصیلی مربوط به خودکارآمدی تحصیلی با ضریب 0/51 است. بیشترین تاثیر غیرمستقیم بر فرسودگی تحصیلی نیز مربوط به خودکارآمدی تحصیلی با ضریب 0/119 است. همچنین 21 درصد از تغییرات حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم توسط متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان تبیین میشود. بیشترین تاثیر مستقیم بر حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم مربوط به خودکارآمدی تحصیلی و سلامت روان با ضریب 0/30 است. نتیجهگیری: الگوی ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، انگیزه تحصیلی و سلامت روان بر فرسودگی تحصیلی با میانجیگری حمایت اجتماعی ادراک شده از سوی معلم از برازش مطلوب برخوردار است.
