fa اثربخشی طرحواره درمانی هیجانی بر راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان در دانش آموزان نوجوان دارای اختلال نقص توجه و بیش فعالی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">مقدمه</span></span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">: </span></span></span><span class="fontstyle01"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span style="font-style:normal"><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"><span style="font-weight:normal">اختلال نقص توجه و بیش فعالی یکی از شایع&shy;ترین اختلالات رفتاری در دوران کودکی و نوجوانی است. یک از مشکلات این گروه </span></span></span></span></span></span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">خود نظم&shy; جویی شناختی هیجان است.</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی طرحواره&shy;درمانی هیجانی بر بهبود راهبردهای نظم&shy;جویی شناختی هیجان دانش&shy;آموزان نوجوان پسر دارای اختلال نقص توجه و بیش&shy;فعالی بود.</span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">روش &shy;:</span></span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> روش </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">پژوهش از نوع نیمه&shy; تجربی و طرح پیش &shy;آزمون-پس &shy;آزمون با گروه گواه و دوره پیگیری دو ماهه بود. </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">جامعه آماری شامل </span></span></span><span class="fontstyle01"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span style="font-style:normal"><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"><span style="font-weight:normal">کلیه دانش&shy; آموزان پسر مقطع متوسطه دارای اختلال نقص توجه و بیش فعالی</span></span></span></span></span></span></span></span> <span class="fontstyle01"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span style="font-style:normal"><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"><span style="font-weight:normal">ارجاع داده شده به مرکز مشاوره تخصصی تحصیلی-تربیتی &laquo;رهیاب&raquo; در سال تحصیلی 1404-1403 که در این مرکز دارای پرونده بودند، </span></span></span></span></span></span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">می&shy;شد که تعداد 32 نفر (16نفر گروه آزمایش و 16نفر گروه کنترل) به روش نمونه&shy;گیری</span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> در دسترس</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> انتخاب شدند. ابزار گردآوری </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">پرسشنامه تشخیصی اختلال </span></span></span><span class="fontstyle01"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span style="font-style:normal"><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"><span style="font-weight:normal">نقص توجه و بیش فعالی</span></span></span></span></span></span></span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">بزرگ&shy;سالان کانرز </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">(1999) و پرسشنامه چندبُعدی نظم&shy;جویی شناختی هیجان </span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">گارنفسکی و کاریج (2006) بود. مداخله طرحواره&shy;درمانی هیجانی </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">در طی 10 جلسه به صورت هفته&shy;ای دو جلسه 60 دقیقه&shy;ای بر روی گروه&shy; آزمایش انجام شد. </span></span></span><span class="fontstyle01"><span style="color:black"><span style="font-weight:bold"><span style="font-style:normal"><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"><span style="font-weight:normal"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">نتایج :</span></span></span></b> <span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">بین میانگین نمرات</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> راهبردهای نظم&shy;جویی شناختی هیجان در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش&shy;آزمون، پس&shy;آزمون و دوره پیگیری تفاوت معنی&shy;داری وجود دارد و این مداخله توانسته منجر به بهبود راهبردهای نظم&shy;جویی شناختی هیجان در گروه نمونه شود (0/01></span></span></span><span dir="LTR" lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">p</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">).</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> بر اساس اندازه اثر به دست آمده، تاثیر بر راهبردهای سازگارانه0/61 و بر راهبردهای ناسازگارانه 0/52 بود.</span><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">نتیجه &shy;گیری:</span></span></span></b> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">با توجه به این&shy;که طرحواره&shy; درمانی هیجانی برای بهبود راهبردهای نظم &shy;جویی شناختی هیجان موثر بود، این روش به عنوان یک شیوه موثر مورد توجه درمانگران و متخصصین حوزه روان&shy;شناسی قرار گیرد.</span></span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <pre style="text-align:justify"> </pre> <pre style="text-align:justify"> </pre> <pre style="text-align: justify;"> <span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:18px;"><span style="line-height:150%"><b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">Introduction:</span></span></span></b> <span lang="EN"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most common behavioral disorders during childhood and adolescence. One of the challenges faced by this group is cognitive emotion regulation. The aim of the present study was to determine the effectiveness of emotional schema therapy in improving cognitive emotion regulation strategies among adolescent male students with ADHD.</span></span></span><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></pre> <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:18px;"><span style="line-height:150%"><b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">Methods:</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> The research method was a quasi-experimental type with a pre-test-post-test design with a control group and a two-month follow-up period. The statistical population included all male high school students with attention deficit hyperactivity disorder referred to the &quot;Rahyab&quot; Specialized Educational and Training Counseling Center in the academic year 2024-2025 who had a file in this center, of which 32 people (16 in the experimental group and 16 in the control group) were selected by convenient sampling. The collection tools were the Conners Adult Attention Deficit Hyperactivity Disorder Diagnostic Questionnaire (1999) and the Garnefski & Kroaij Multidimensional Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (2006). The emotional schema therapy intervention was performed on the experimental group during 10 sessions, two 60-minute sessions per week. </span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">Results</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">:</span></span></span></b> <span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">There is a significant difference in the mean scores of cognitive emotion regulation strategies between the experimental and control groups across the pre-test, post-test, and follow-up stages, and the intervention successfully improved cognitive emotion regulation strategies in the sample group (p < 0.01). Based on the calculated effect sizes, the impact was 0.61 on adaptive strategies and 0.52 on maladaptive strategies.</span></span></span><span lang="EN-US" style="color:black"></span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black">Conclusions:</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"> Given that emotional schema therapy was effective in improving cognitive emotion regulation strategies, this method should be considered by therapists and psychology specialists as an effective method.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span lang="EN-US"><span style="line-height:150%"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></div> طرحواره‌درمانی هیجانی, نظم‌جویی شناختی هیجان, اختلال نقص توجه و بیش فعالی, دانش آموزان. Emotional schema therapy, cognitive emotion regulation, attention deficit hyperactivity disorder, students. 22 35 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-815-2&slc_lang=fa&sid=1 Parastoo Ghanbari پرستو قنبری parastoo.gh137198@gmail.com 100319475328460015310 100319475328460015310 No Department of Psychology, Dez. C., Islamic Azad University, Dezful, Iran. گروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران. Saeed Moshtaghi سعید مشتاقی moshtaghisaeed@iau.ac.ir 100319475328460015311 100319475328460015311 Yes Department of Psychology, Dez. C., Islamic Azad University, Dezful, Iran. گروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران.