fa اثربخشی برنامه آموزش کارکردهای اجرایی رایانه محور بر ویژگی‌های شناختی و پیشرفت ریاضی کودکان دارای نارسایی توجه / بیش فعالی عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><strong><span style="font-family: b mitra;">مقدمه</span></strong><span style="font-family: b mitra;">: نقص در کارکردهای اجرایی یکی از ویژگی‌های اصلی اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی است. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر افزایش ویژگی‌های شناختی، تحصیلی و کاهش نشانگان اختلال &nbsp;نارسایی توجه / بیش فعالی به اجرا درآمد.</span><br> <span style="font-family: b mitra;">&nbsp;<strong>روش</strong>: پژوهش حاضر از نوع پژوهش&shy;های نیمه آزمایشی</span> <span style="font-family: b mitra;">با طرح پیش آزمون- پس آزمون، با دو گروه آزمایش و کنترل است. با استفاده از نمونه گیری غیر تصادفی هدفمند 38 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. گروه آزمایش در یک دوره 27جلسه ای، آموزش کارکرد اجرایی را به‌وسیله نرم‌افزار </span><em><strong><span dir="LTR" style="background: white none repeat scroll 0% 0%; font-style: normal;"><span style="color: rgb(106, 106, 106);">CogniPlus</span></span></strong></em> <span style="font-family: b mitra;">دریافت کرد. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه&shy;های سیاهه رفتاری کودکان، آزمون ریاضی ایران کی مت و هوش آزمای نوین تهران استنفورد بینه استفاده شد. داده‌های با استفاده از آزمون </span><span dir="LTR">t</span><span style="font-family: b mitra;"> مستقل برای مقایسه دو گروه به لحاظ ویژگی‌های جمعیت شناختی پیش از اجرایی برنامه مداخله، تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل گرفت.</span><br> <span style="font-family: b mitra;">&nbsp;<strong>یافته‌ها:</strong></span> یافته‌ها حاکی از تأثیر معنی داری آموزش کارکرد اجرایی بر مهارت‌های شناختی و عدم اثر گذاری بر عملکرد ریاضی و نشانگان اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی است. در حیطه شناختی، تنها اثر معنی دار برنامه مداخله‌ای بر مهارت‌های دیداری فضایی مشاهده شد.<br> <strong><span style="font-family: b mitra;">نتیجه گیری: </span></strong><span style="font-family: b mitra;">پردازش دیداری فضایی کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی می تواند تحت تاثیر آموزش کارکردهای ارتقاء یابد.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction </strong>: Executive Function deficits is one the main criteria of ADHD disorder. The purpose of the present study was to investigate the effectiveness of executive function training on cognitive skills, ADHD symptoms, and math achievement of children with attention deficit hyperactivity disorder.<br> <strong>Methods</strong>:&nbsp; The randomized&nbsp;clinical trial study with the control and experiment groups was conducted. Using non-random&nbsp;purposive sampling method, data were collected from 38 of children with attention deficit hyperactivity disorder in and divided randomly in control and experiment groups. The experiment group was instructed using CogniPlus software in 27 sessions. The data were gathered by Child Behavior Checklist, Key Math test, Tehran Stanford-Binet Intelligence test. The independent T test was used to examine differences of demographic characteristics in base line between experimental and control group. Also analysis of covariance and was utilized to examine the effectiveness on intervention.<br> <strong>Results</strong>: the findings indicated that intervention program could increase visual-spatial ability skills but no significant differences were observed in terms of math achievement and symptoms of ADHD.<br> <strong>Conclusion</strong>: executive function training could lead to improvement in visual-spatial ability of children with attention deficit hyperactivity disorder</div> کارکرد اجرایی, نارسایی توجه/ بیش فعالی , حافظه فعال, مهارت ریاضی Executive Function Training, Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, Working Memory, Mathematic Skill 43 50 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-253-1&slc_lang=fa&sid=1 ahmad ahmadi احمد احمدی Ahmady457@ut.ac.ir 10031947532846004938 10031947532846004938 Yes PhD of psychology, School of Psychology, Tehran University, Tehran, Iran دکتری روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Arjmandnia علی اکبر ارجمندنیا arjomandnia@ut.ac.ir 10031947532846004939 10031947532846004939 No Associated professor of psychology, School of Psychology, Tehran University, Tehran, Iran دانشیار، روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Azizi محمد پارسا عزیزی parsaazi1@gmail.com 10031947532846004940 10031947532846004940 No Assistant professor of psychology and education of exceptional children, School of Psychology, Islamic Azad University Olom Tahghighat, Tehran, Iran استادیار، گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات، تهران، ایران. samire motie سمیرا مطیعی samiramotei@gmail.com 10031947532846004941 10031947532846004941 No MA of psychology and education of exceptional children, Azad University of Urmia, Urmia, Iran کارشناس ارشد روان شناسی و آموزش کودکان با نیازهای ویژه، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه، ارومیه، ایران