fa اثر بخشی آموزش گروهی ابراز وجود بر مهارتهای اجتماعی و اضطراب اجتماعی دانش آموزان پسر تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><strong><span style="font-family:b mitra;">مقدمه :</span></strong> &nbsp;<span style="font-family:b mitra;">دوره نوجوانی دوره مهم گذار از کودکی به بزرگسالی است. مهارت های اجتماعی نامناسب منجر به اضطراب بیشتر نوجوانان می شود. هدف از انجام این پژوهش تعیین تأثیر اثر بخشی آموزش گروهی ابراز وجود بر مهارتهای اجتماعی و اضطراب اجتماعی دانش آموزان پسر بود. آموزش ابراز وجود به عنوان متغیر مستقل، مهارتهای اجتماعی و اضطراب اجتماعی به عنوان متغیر وابسته بودند.</span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;">روش:</span></strong><span style="font-family:b mitra;"> پژوهش حاضر یک روش مداخله میدانی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه شاهد بود. ابزار&nbsp; مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه هراس اجتماعی کانور (</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">SPI</span></span><span style="font-family:b mitra;"> ) و پرسشنامه مهارت های اجتماعی نوجوانان (</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">TISS</span></span><span style="font-family:b mitra;">) بود. نمونه پژوهش شامل 30 دانش‌آموز (15 نفر گروه مداخله و 15 نفر گروه شاهد) پسر پایه دوم متوسطه شهر کوهنانی، که در سال تحصیلی 96-1395 مشغول به تحصیل بودند، که با روش تصادفی انتخاب و به دو گروه مداخله و شاهد گمارده شدند. قبل از آموزش برنامه ابراز وجود از دو گروه، پیش‌آزمون‌های مهارتهای اجتماعی و اضطراب اجتماعی گرفته شد. سپس، به گروه مداخله ابراز وجود آموزش داده شد و به گروه شاهد آموزشی ارائه نشد. پس از اتمام دوره آموزشی بلافاصله از هر دو گروه پس‌آزمون‌های مهارتهای اجتماعی و اضطراب اجتماعی گرفته شد. </span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;">یافته ها :</span></strong> <span style="font-family:b mitra;">نتایج تحلیل‌های کوواریانس نشان داد که آموزش </span><span style="font-family:b mitra;">ابراز وجود </span><span style="font-family:b mitra;">باعث افزایش معنی‌دار </span><span style="font-family:b mitra;">مهارتهای اجتماعی</span><span style="font-family:b mitra;">(0/001> </span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;">، 33/22</span><span dir="LTR">=</span> <span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:b mitra;">)، و کاهش </span><span style="font-family:b mitra;">اضطراب اجتماعی </span><span style="font-family:b mitra;">(0/02> </span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;">، 5/42 </span><span dir="LTR">=</span> <span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:b mitra;">) در دانش‌آموزان می‌شود. </span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;">نتیجه گیری : </span></strong><span style="font-family:b mitra;">بر اساس نتایج این مطالعه آموزش </span><span style="font-family:b mitra;">ابراز وجود </span><span style="font-family:b mitra;">سبب افزایش </span><span style="font-family:b mitra;">مهارتهای اجتماعی </span><span style="font-family:b mitra;">و </span><span style="font-family:b mitra;">کاهش </span><span style="font-family:b mitra;">اضطراب اجتماعی</span> <span style="font-family:b mitra;">در دانش‌آموزان شد. پیشنهاد می</span><span style="font-family:b mitra;">‌</span><span style="font-family:b mitra;">شود متخصصان تعلیم و تربیت آموزش </span><span style="font-family:b mitra;">ابراز وجود </span><span style="font-family:b mitra;">را به عنوان روشی مهم برای پیامدهای روانشناختی مطلوب در دانش‌آموزان به</span><span style="font-family:b mitra;">‌کار گیرند.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong>Introduction</strong>: Adolescence is a transition period from childhood to early adulthood. Dysfunctional social skills lead to anxiety in adolescents<span dir="RTL">.</span> The purpose of this study was to determine the effects of group teaching of assertiveness on social skills and social anxiaty in male students. Teaching assertiveness was the independent variable, and social skills and social anxiaty were the dependent variables.<br> <strong>Methods</strong><span dir="RTL">:</span> The present study was a field experimental study with pre- post-test. The variables were measured by social skills Scale and social anxiaty Scale. The sample consisted of 30 male students who were enrolled in the school year of 2016-17, and were selected through simple random sampling method, and were randomly assigned to two groups (experimental and control). Before teaching assertiveness to experimental group, the pre-tests of social skills and social anxiaty were administrated to both groups. Then, the teaching package of assertiveness was adminstred to the experimental group and no training was provided to the control group. After the completion of the course, social skills and social anxiaty post-tests were administrated to both groups.<br> <strong>Results</strong><span dir="RTL">:</span> Results of analysis of covariance indicated that teaching assertiveness causes a significant increase in social skills (F= 33.22, p<0.001), and decrease in social anxiaty (F= 5.42, p<0.02).<br> <strong>Conclusions</strong>: according to the results of this study teaching assertiveness increased social skills, and decrease in social anxiaty in male students.</span></div> ابراز وجود, مهارتهای اجتماعی, اضطراب اجتماعی assertiveness, social skills, social anxiety 46 52 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-302-2&slc_lang=fa&sid=1 mohammad abbasi محمد عباسی abbasi.mohammad@hotmail.com 10031947532846005482 10031947532846005482 Yes Assistant Professor of Educational Psychology, Faculty of Literature and Humanities, University of Lorestan, Khormabad, Iran استادیار روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران محمد عبدی abbasi.mohammad@hotmail.com 10031947532846005483 10031947532846005483 No MA, Department of Educational Science and Psychology, Islamik Azad Universitry Brojerd Branch, Brojerd, Iran دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی، دانشگاه آزاد بروجرد، بروجرد، ایران