fa مقایسه ی اثربخشی آموزش پیشگیری از قلدری و آموزش مهارت های اجتماعی بر رفتارهای همدلانه و اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان قلدر تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">مقدمه</span></b><span lang="FA"> : </span><span lang="AR-SA">هد</span><span lang="FA">ف پژوهش </span><span lang="AR-SA">مقایسه&shy; ی اثربخشی آموزش پیشگیری از قلدری و </span><span lang="FA">آموزش </span><span lang="AR-SA">مهارت&shy;های اجتماعی بر رفتارهای&shy; همدلانه و اهمال‌کاری تحصیلی دانش&shy;آموزان قلدر صورت گرفت. </span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">روش:</span></b><span lang="AR-SA"> این مطالعه نیمه آزمایشی پیش</span><span dir="LTR">‌</span><span lang="AR-SA">آزمون </span><span lang="AR-SA">&ndash;</span><span lang="AR-SA"> پس‌آزمون-پیگیری با گروه کنترل انجام گرفت. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه اول شهر أصفهان بودند. تعداد 45 نفر از </span><span lang="FA">آن‌ها به صورت هدفمند با کسب نمره در پرسشنامه قلدری اسپلیچ و هارت (2001) </span><span lang="AR-SA">انتخاب و در سه گروه آزمایش و کنترل گمارش شدند. گروه آزمایش یک، آموزش پیشگیری از قلدری اکبری بلوط بندگان (1398) و گروه آزمایش دو، آموزش مهارت&shy;های اجتماعی صدر و همکاران (1389) و گروه کنترل آموزشی را دریافت نکردند. دانش‌آموزان پرسشنامه&shy;های رفتارهای همدلانه ووزن و همکاران (2015) و اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984) را در مراحل پیش-پس‌آزمون و پیگیری تکمیل کردند. </span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتایج</span></b> <span lang="AR-SA">: نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان دادند که هر دوآموزش پیشگیری قلدری و مهارت&shy;های اجتماعی بر بهبود اهمال‌کاری تحصیلی و رفتارهای همدلانه در دانش آموزان تأثیر معنی داری داشته و اثرات در مرحله پیگیری نیز باقی مانده است اما آموزش پیشگیری از قلدری در اهمال‌کاری تحصیلی مؤثرتر از آموزش مهارت&shy;های اجتماعی بود. </span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="AR-SA">نتیجه گیری: بنابراین به نظر می&shy;رسد برنامه پیشگیری از قلدری و آموزش مهارت&shy;های اجتماعی در مراکز مشاوره و آموزشگاه&shy;ها و مدارس می&shy;تواند باعث پیشگیری و بهبود اهمال‌کاری تحصیلی و رفتارهای همدلانه در دانش آموزان قلدر شود.</span></span></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></b></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:normal"><b>Introduction</b>: The purpose of the research was to compare the effectiveness of Prevention of bullying training and social skills training on empathetic behaviors and academic procrastination of bullying students. </span><br> <span style="line-height:normal"><b>Method</b>: This semi-experimental pre-test-post-test-follow-up study was conducted with a control group. The statistical population included all male students of the first secondary level in Isfahan city. 45 of them were selected in a targeted manner by scoring in Splich and Hart&#39;s bullying questionnaire (2001) and assigned to three experimental and control groups. Experiment one group received Akbari Belotabandang Prevention of Bullying training (2019) experiment two group received Sadr et al.&#39;s social skills training (2010) and the control group did not receive training. The students completed the questionnaires about the empathic behaviors of Wozen et al. (2015) and the academic procrastination of Solomon and Roth Bloom (1984) in the pre-post-test and follow-up stages.</span><br> <span style="line-height:normal">&nbsp;<b>Results</b>: The results of variance analysis with repeated measurements showed that both Prevention of bullying training and social skills had a significant effect on improving academic procrastination and empathic behaviors in students, and the effects remained in the follow-up phase, but Prevention of bullying training in academic procrastination. It was more effective than teaching social skills.<br> <b>Conclusion</b>: Therefore, it seems that the Prevention of bullying programs and social skills training in counseling centers and schools can prevent and improve academic procrastination and empathetic behaviors in bullying students.<span lang="FA" dir="RTL" style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></div> آموزش پیشگیری از قلدری, آموزش مهارت‌های اجتماعی, رفتارهای همدلانه, اهمال‌کاری تحصیلی Prevention of bullying Training, Social Skills Training, Empathic Behaviors, Academic Procrastination. 24 37 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-769-1&slc_lang=fa&sid=1 Reyhaneh Moeinifar ریحانه معینی فر r_moeini65@yahoo.com 100319475328460013717 100319475328460013717 No PhD. student of educational psychology, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Isfahan (Khorasgan) Branch, Isfahan, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران. Ali Mehdad علی مهداد alimahdad.am@gmail.com 100319475328460013718 100319475328460013718 Yes Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Isfahan (Khorasgan) Branch, Isfahan, Iran. دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران. Gholamreza Manshaee غلامرضا منشئی smanshaeei@yahoo.com 100319475328460013719 100319475328460013719 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Isfahan (Khorasgan) Branch, Isfahan, Iran. دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران.