fa مقایسه اثربخشی راهبردهای خودتنظیمی انگیزش و آموزش شفقت به خود بر تاب‌آوری دانش‌آموزان دارای عملکرد تحصیلی پایین تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">مقدمه:</span></span></b> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">تا‌‌ب‌آوری،</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">توانایی</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">افراد</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">در</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">سازگاری</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">مؤثر</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">افراد</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">با</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">محیط</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">در</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">معرض</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">عوامل</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">خط</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">ر</span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">آفرین</span></span> <span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%">می‌باشد</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">. هدف از انجام پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی انگیزش و شفقت به خود<b> </b>بر تاب‌آوری دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین بود</span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">.</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">روش: </span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">روش پژوهش از نوع نیمه &shy;آزمایشی با طرح پیش &shy;آزمون</span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">-</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">پس &shy;آزمون با گروه کنترل بود. آزمودنی‌های پژوهش شامل 90 نفر از دانش &shy;آموزان پایه </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">یازدهم</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"> دبیرستان‌</span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">&shy;</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">های پسرانه دارای عملکرد تحصیلی پایین تبریز در سال تحصیلی 1402-1401 بودند که به روش تصادفی خوشه&shy; ای انتخاب شدند و به طور تصادفی در هر یک از سه گروه(دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل) قرار گرفتند. گروه اول یک دوره آموزش راهبردهای خودتنظیمی انگیزش را در 10 جلسه دریافت کرد و گروه دوم 10 جلسه آموزش شفقت به خود را طی کرد و گروه سوم(کنترل) نیز همزمان به برنامه&shy; های عادی کلاسی خود ادامه داد. ابزار استفاده &shy;شده شامل پرسش&shy;نامه تاب‌آوری ک</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">ونور و دیویدسون</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"> بود</span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">.</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"> داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس در سطح معنی‌داری 0/05 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">نتایج :</span></span></b> <span lang="FA"><span style="line-height:150%">میانگین (انحراف معیار) نمرات تاب‌آوری در گروه راهبردهای خود تنظیمی انگیزش از (13/8) 53/7قبل از مداخله به (16/5) 64</span></span> <span lang="FA"><span style="line-height:150%">بعد از مداخله افزایش یافت. همچنین در گروه شفقت به خود نیز &nbsp;از (14/5) 52/5قبل از مداخله به (16/8) 69/6بعد از مداخله افزایش یافت. تحلیل داده&shy;ها با استفاده از روش تحلیل کواریانس تک&shy;متغیره نشان داد که راهبردهای خودتنظیمی انگیزش و شفقت به خود بر تاب‌آوری اثر متفاوت داشته(0/05></span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">P</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">) و آموزش شفقت به خود در افزایش تاب‌آوری اثربخش&shy;تر است</span></span><span dir="LTR"><span style="line-height:150%">.</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">نتیجه</span></span><span dir="LTR" lang="FA"><span style="line-height:150%">&lrm;</span></span></b><b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">‌گیری</span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:150%">: </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">نتایج نشان داد که هر دو روش می‌تواند به افزایش تاب‌آوری در دانش‌آموزان دارای عملکرد تحصیلی پایین منجر شود.</span></span><span lang="AR-SA"><span style="line-height:150%"> با این حال، آموزش شفقت به خود تاثیر بیشتری بر تاب‌آوری در مقایسه با راهبردهای خودتنظیمی انگیزش داشت. </span></span><span lang="FA"><span style="line-height:150%">پیشنهاد می‌شود در مدارس این دو آموزش برای ارتقای تاب‌آوری دانش‌آموزان دارای عملکرد تحصیلی پایین استفاده شوند. </span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:150%"><b><span style="line-height:150%">Introduction</span><span lang="EN" style="line-height:150%">:</span></b><span lang="EN" style="line-height:150%"> Resilience is the ability of people to effectively adapt to the environment exposed to dangerous factors.</span> <span lang="EN" style="line-height:150%">The purpose of this research was to compare the effectiveness of teaching self-regulation strategies, motivation, and self-compassion on the resilience of male secondary school students with low academic performance. </span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" style="line-height:150%">Methods:</span></b><span lang="EN" style="line-height:150%"> The research method was semi-experimental with a pre-test, and post-test design with a control group.</span> <span lang="EN" style="line-height:150%">The subjects of the research included 90 students of the 11th grade of boys&#39; high schools with low academic performance in Tabriz in the academic year of 1402-1401, which were selected by cluster random method and randomly placed in each of the experimental and control groups. The first group received a training course on self-regulating motivational strategies in 10 sessions, the second group underwent 10 sessions of self-compassion training, and the third group (control) continued with their normal classroom programs at the same time. The tool used included the Connor and Davidson resilience questionnaire. Data was analyzed using the covariance test at a significance level of 0.05.</span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" style="line-height:150%">Results</span></b><span lang="EN" style="line-height:150%">: </span><span style="line-height:150%">The group that used self-regulation strategies of motivation saw an increase in their resilience scores from an initial mean (standard deviation) of (13.8) 53.7 before the intervention to (16.5) 64 after the intervention. Similarly, the self-compassion group also showed an increase in their resilience scores from an initial mean (standard deviation) of (14.5) 52.5 before the intervention to (16.6. 69) after the intervention.</span><span lang="EN" style="line-height:150%"> Data analysis using univariate covariance analysis showed that self-regulation strategies of motivation and self-compassion have different effects on resilience and self-compassion training is more effective in increasing resilience. </span><span style="line-height:150%"></span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" style="line-height:150%">Conclusion</span></b><span lang="EN" style="line-height:150%">: Planning for interventions to promote literacy among low-achieving male students appears to be more effective if further education is needed.</span> It is recommended that these two trainings be used in schools to improve the resilience of students with low academic performance.</span></span></span></div> راهبردهای خودتنظیمی انگیزش , شفقت به خود , تاب‌آوری motivational self-regulation strategies - self-compassion - resilience 78 88 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-776-1&slc_lang=fa&sid=1 Hessam Pourshalchi حسام پورشالچی pourshalchi@gmail.com 100319475328460013425 100319475328460013425 No PhD student in educational psychology, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران Masoumeh Azmoudeh معصومه آزموده mas_azemod@yahoo.com 100319475328460013426 100319475328460013426 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران Seyed Davoud Hosseininasab سید داود حسینی نسب dhosseininasab@gmail.com 100319475328460013427 100319475328460013427 No Professor, Department of Psychology, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran استاد گروه روان شناسی، واحد تبریز مرکزی ، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران