fa اثربخشی آموزش شناختی-رفتاری بر مؤلفه‌های سرمایه ‌روان‌شناختی (خودکارآمدی، خوش‌بینی، امیدواری و تاب‌آوری) در دانش‌آموزان دختر دارای افکار خودکشی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:11pt"><span style="background:#deeaf6"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">مقدمه :</span></span></span></b><span style="background-color:#ffffff;"> </span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">دانش‌آموزان یکی از گروه‌های در معرض خطر ناامیدی و افکار خودکشی هستند. تشخیص زودهنگام افکار خودکشی بسیار مهم و ضروری است. یکی از مهم‌ترین عوامل مؤثر در کاهش افکار و اقدام به خودکشی، مؤلفه‌های سرمایه‌های روان‌شناختی (</span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">خودکارآمدی</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">، خوش‌بینی، امیدواری و تاب‌آوری)</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;"> افراد است. باوجود پژوهش‌های انجام‌شده درزمینه اثربخشی سرمایه روان‌شناختی بر سلامت روان، شکاف تحقیقاتی بر روی دانش‌آموزان دارای افکار خودکشی وجود دارد.</span></span></span><b><span style="background-color:#ffffff;"> </span></b><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">هدف پژوهش حاضر، بررسی </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">اثربخشی آموزش گروهی شناختی-رفتاری بر مؤلفه‌های ‌سرمایه روان‌شناختی (</span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">خودکارآمدی</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">، خوش‌بینی، امیدواری، تاب‌آوری) در دانش‌آموزان دختر دارای افکار خودکشی </span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">بود</span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">.</span></span></span><b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="background:#deeaf6"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">روش:</span></span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;"> این پژوهش به روش نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1403 بود. </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">نمونه‌ آماری شامل 30 نفر بود که از بین 3 مدرسه از کل مدارس دخترانه متوسطه دوم به روش نمونه&shy;گیری تصادفی خوشه&shy;ای چندمرحله‌ای انتخاب و به‌طور تصادفی در گروه&shy;های آزمایش و گواه (هر گروه 15 نفر) قرار داده شدند. همه شرکت&shy;کنندگان پرسشنامه افکار خودکشی بک و همکاران (1979) را برای غربال&shy;گری و پرسشنامه سرمایه روان‌شناختی مک&shy;گی (2011) را به‌عنوان پیش&shy;آزمون تکمیل کردند. در ادامه آزمودنی&shy;های گروه&shy;های آزمایش مداخله&shy;های مبتنی بر آموزش شناختی </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">&ndash;</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;"> رفتاری برایان و راد (2018) را به مدت 10 جلسه 90 دقیقه&shy;ای، به‌صورت یک جلسه در هفته به‌صورت گروهی دریافت کردند. پس از پایان مداخله آموزشی، مجدداً اعضای گروه&shy;های آزمایش و گواه پرسشنامه&shy; سرمایه روان‌شناختی را به‌عنوان پس&shy;آزمون تکمیل کردند. </span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="background:#deeaf6"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">نتایج:</span></span></span></b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;"> آموزش بر افزایش مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی (خودکارآمدی، امیدواری، تاب&shy;آوری و خوش&shy;بینی) </span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">تأثیر معناداری داشت </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">(0/01&nbsp;</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">p<</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">). همچنین نتایج تحلیل کوواریانس تک‌متغیری نشان‌داد که آموزش گروهی شناختی-رفتاری بر مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی </span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">تأثیر معناداری داشت (</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">0/01&nbsp;</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">p<</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">).</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="background:#deeaf6"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;"> نتایج نشان داد آموزش </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">گروهی شناختی-رفتاری می‌تواند </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">یک روش مداخله&shy;ای کارآمد برای بهبود سرمایه روان‌شناختی دانش&shy;آموزان دختر باشد پیشنهاد می</span></span></span><span lang="FA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">‌شود این برنامه آموزشی </span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">برای دانش‌آموزان با افکار خودکشی مورداستفاده قرار گیرد</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black"><span style="background-color:#ffffff;">.</span></span></span><span lang="AR-SA"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:normal"><b>Introduction</b>: Students are one of the groups at risk of despair and suicidal thoughts. Early detection of suicidal thoughts is essential and necessary. One of the most important effective factors in reducing suicidal thoughts and attempts is the components of psychological capital (self-efficacy, optimism, hope, and resilience) of people. Despite the research conducted on the effectiveness of psychological capital on mental health, there is a research gap on students with suicidal thoughts.<span lang="AR-SA" dir="RTL" style="font-family:"B Nazanin""></span></span><br> <span style="line-height:normal">The purpose of this study was to investigate the effectiveness of cognitive-behavioral group training on the components of psychological capital (self-efficacy, optimism, hope, resilience) in female students with suicidal thoughts.<span lang="AR-SA" dir="RTL" style="font-family:"B Nazanin""></span></span><br> <span style="line-height:normal"><b>Methods</b>: This research was conducted as a semi-experimental method with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of this research included all female students of the second secondary school in Khorramabad city in the academic year 1402-1403. The statistical sample consisted of 30 people who were selected from 3 schools out of all second secondary girls&#39; schools by a multi-stage cluster random sampling method and were randomly placed in experimental and control groups (15 people in each group). All participants completed Beck et al.&#39;s (1979) suicidal ideation questionnaire for screening and McGee&#39;s psychological capital questionnaire (2011) as a pre-test. In the following, the subjects of the experimental groups received interventions based on cognitive-behavioral training by Brian and Rad (2018) for 10 sessions of 90 minutes, one session per week. After the end of the educational intervention, the members of the experimental and control groups completed the psychological capital questionnaire as a post-test. <span lang="AR-SA" dir="RTL" style="font-family:"B Nazanin""></span></span><br> <span style="line-height:normal"><b>Results</b>: The cognitive-behavioral group training had a significant effect on increasing psychological capital components (self-efficacy, hope, resilience, and optimism) (p<0.01). Also, the results of univariate covariance analysis showed that cognitive-behavioral group training had a significant effect on psychological capital components (p<0.01).<span lang="AR-SA" dir="RTL" style="font-family:"B Nazanin""></span></span><br> <span style="line-height:normal"><b>Conclusion</b>: Based on the findings of the research, it seems that the training used can be used as an effective intervention to improve the psychological capital of female students to reduce suicidal thoughts.</span></span></span></div> آموزش گروهی شناختی-رفتاری, افکار خودکشی, سرمایه روان‌شناختی cognitive-behavioral group training, psychological capital, suicidal thoughts 47 57 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-830-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahbobeh Parvardeh محبوبه پرورده parvardeh.ma@fh.lu.ac.ir 100319475328460014744 100319475328460014744 No PhD Candidate in Educational psychology, Department of Psychology, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران Mohammad Abasi محمد عباسی abasi.mo@lu.ac.ir 100319475328460014745 100319475328460014745 Yes Associate Professor, Department of Psychology, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشیار، گروه روان شناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. Ezatolah Gadampour عزت‌اله قدم‌پور ghadampour.e@lu.ac.ir 100319475328460014746 100319475328460014746 No Professor, Department of Psychology, Lorestan University, Khorramabad, Iran استاد، گروه روان شناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران.