fa اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی انگیزش بر تاب‌آوری و استرس‌تحصیلی دانش‌آموزان دارای عملکرد تحصیلی پایین تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:18px"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه:</span></strong> <span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی راهبردهای خودتنظیمی انگیزش بر تاب‌آوری و&nbsp; استرس‌تحصیلی دانش‌آموزان مقطع متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین بود.</span><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></p> <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:18px"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش: </span></strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش از نوع نیمه</span> <span b="" nazanin="" style="font-family:">آزمایشی با طرح پیش</span><span cambria="" style="font-family:">‌</span><span b="" nazanin="" style="font-family:">آزمون-پس</span><span cambria="" style="font-family:">‌</span><span b="" nazanin="" style="font-family:">آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش</span><span cambria="" style="font-family:">‌</span><span b="" nazanin="" style="font-family:">آموزان پایه یازدهم دبیرستان‌های پسرانه دارای عملکرد تحصیلی پایین تبریز در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. از این بین، تعداد 60 نفر به روش تصادفی خوشه</span><span cambria="" style="font-family:">‌</span><span b="" nazanin="" style="font-family:">ای انتخاب شد و در یک گروه آزمایشی و یک گروه گواه گمارش تصادفی شدند. گروه اول یک دوره آموزش راهبردهای خودتنظیمی انگیزش را در 10 جلسه دریافت کرد و گروه دوم(کنترل) نیز همزمان به برنامه‌های عادی کلاسی خود ادامه داد. ابزارهای استفاده</span> <span b="" nazanin="" style="font-family:">شده شامل آزمون تاب‌آوری کونور و دیویدسون و آزمون استرس تحصیلی کوهن و فرازر بود. </span></span></span><span style="font-size:11pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></p> <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:18px"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج:</span></strong> <span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج نشان داد که راهبردهای خودتنظیمی انگیزش موجب افزایش تاب‌آوری و کاهش استرس تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین شده است(P<0.05</span><span b="" nazanin="" style="font-family:">). </span></span></span><span style="font-size:11pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></p> <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:18px"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتیجه</span></strong><strong><span dir="LTR" lang="FA"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&lrm;</span></span></strong><strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">‌گیری</span></strong><span b="" nazanin="" style="font-family:">: با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان مطرح کرد که راهبردهای خودتنظیمی انگیزش مداخله مؤثر و قابل توجهی برای افزایش تاب‌آوری و کاهش استرس تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دارای عملکرد تحصیلی پایین می‌باشد. بنابراین، می‌توان گفت که از این برنامه می‌توان برای کمک به دانش‌آموزان دارای عملکرد تحصیلی پایین استفاده کرد. </span><span dir="LTR"><span style="font-family:"Cambria",serif"></span></span></span></span></p> <p style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top: 0pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><strong style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;"><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">Introduction:</span></strong><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; "> The present study </span><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">aimed to investigate</span><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; "> the effectiveness of motivational self-regulation strategies on resilience and academic stress in high school students with low academic performance.</span></span></span></p> <p style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top: 0pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><strong style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;"><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">Method:</span></strong><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; "> The study was a quasi-experimental study with a pretest-posttest design with a control group. The statistical population included all eleventh-grade students of boys&#39; high schools with low academic performance in Tabriz in the academic year 1401-1402. Of these, 60 people were selected by cluster random method and randomly assigned to an experimental group and a control group. The first group received a course of motivational self-regulation strategies training in 10 sessions, and the second group (control) continued their regular classroom programs </span><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">at the same time</span><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">. The tools used included the Connor and Davidson Resilience Test and the Cohen and Fraser Academic Stress Test. </span></span></span></p> <p style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top: 0pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><strong style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;"><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">Result</span></strong><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">: The results showed that motivational self-regulation strategies increased resilience and reduced academic stress in high school students with low academic performance (P<0.05).</span></span></span></p> <p style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top: 0pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><strong style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;"><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">Conclusion</span></strong><span data-preserver-spaces="true" style="color: rgb(14, 16, 26); background: transparent; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt;; ">: Planning for interventions to promote literacy among low-achieving male students appears to be more effective if further education is needed. It is recommended that these two trainings be used in schools to improve the resilience of students with low academic performance</span></span></span></p> تاب‌آوری , استرس‌تحصیلی , راهبردهای خودتنظیمی انگیزش Resilience - Academic Stress - Self-Regulatory Strategies Motivation 22 31 http://jpen.ir/browse.php?a_code=A-10-842-1&slc_lang=fa&sid=1 Hessam Pourshalchi حسام پورشالچی pourshalchi@gmail.com 100319475328460014722 100319475328460014722 Yes PhD in Educational Psychology, Department of Psychology and Counseling, Farhangian University, Tehran, Iran دکتری تخصصی روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران،ایران Fatemeh Mahdavi فاطمه مهدوی Fmhdwy64@gmail.com 100319475328460014723 100319475328460014723 No Master of Science in Educational Psychology, Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، واحد تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Fataneh Radman فتانه رادمان radmanfatane029@gmail.com 100319475328460014724 100319475328460014724 No Master of Science in Clinical Psychology, Yazd Branch, Islamic Azad University, Yazd, Iran کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی، واحد یزد، دانشگاه آزاد اسلامی، یزد، ایران Ziba Estakhri زیبا استخری zibaestakhri322@gmail.com 100319475328460014725 100319475328460014725 No Master of Science in Clinical Psychology, Firuzabad Fars Branch, Islamic Azad University, Firuzabad, Iran کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی، واحد فیروزآباد فارس، دانشگاه آزاد اسلامی، فیروزآباد ، ایران